В своей работе мне очень нравится использовать словесные методы: беседа, т.к. это помогает увидеть эмоциональный отклик детей, на прослушивание музыки.

Например:1. Перед прослушиванием нового муз, произведения П.И.Ч. «Новая кукла», я рассказываю рассказ о девочке, которой подарили новую куклу. Описываю её настроение, её действия.

  2.После прослушивании П.И.Ч. «Новая кукла», строю беседу в форме  вопросов и ответов:

- Понравилась ли тебе музыка? Почему?

- Какое настроение выражено в музыке?

- Когда у тебя бывает такое настроение? Почему?

Данный метод, я считаю для детей более доступным, т.к. при повторном прослушивании дети выражают  свои чувства, ярко проявляя эмоции.

В музыкально-игровом творчестве при прослушивании отрывков из этого произведения детям предлагаю самостоятельно изобразить с помощью  мимики. Жестов образ этой девочки.

    Мы считаем, что   метод  создания композиций в работе с дошкольниками является очень действенным и продуктивным, т.к. объединяет разные формы общения ребенка с музыкой на примере одного музыкального произведения.

 

   Так, детям средней группы после прослушивания  музыкального произведения «Смелый наездник» Р. Шумана предлагаем  подобрать аккомпанемент, используя шумовые инструменты.

     Далее , просим   подвигаться под эту музыку, обобщив с дошкольниками  движения , которыми  они могут  воспользоваться ( прямой галоп).

     После, предлагаем выразить своё впечатление об  услышанной музыке  в рисунке, обсудив с детьми карандашами какого цвета они будут пользоваться.

    Данный метод считаем эффективным и в работе над песней. Так, ребёнок лучше осознает характер песни «Голубые санки» В. Иорданского, если после пения ему предложить подвигаться под неё, используя знакомые движения ( можно предложить  «покататься на саночках» или «покатать саночки в горки»). Оформление песни колокольчиками и треугольниками также позволит детям осознать характер произведения.

Метод пластического интонирования. (ср.гр)

      В музыкальной деятельности "восприятие музыки" является наиболее важным и действенным метод пластического интонирования, так как дети этого возраста еще не могут выразить словесно свои чувства и ощущения, а двигательные реакции им более доступны.

Например: "Колокольчики звенят" Моцарт.

      Предлагается прослушать произведение, а в процессе прослушивания выразить свои ощущения и чувства в движениях руками. Этот метод поможет нам определить насколько точно ребенок понял характер музыки и выразил его в своих движениях. Обычно, дети после прослушивания с применением пластики более охотно объясняют что они хотели показать движениями. (падают снежинки, стучат капли, клоун с мячами и т.д) Используя этот метод детей проще вызвать на диалог, они начинают лучше выражать свое отношение к музыке.

       Так же метод пластического интонирования мы применяем в музыкальной деятельности "пение" при разучивании песни И.Кишко "Осень", для того, чтобы дети поняли протяжность и плавность мелодии. Так же детям предлагается выступить в роли дирижеров. Дети дирижируют, а педагог исполняет песню повторно. Далее возможен вариант одного дирижирующего ребенка когда другие дети поют. Это позволяет лучше усвоить  песню и выразить ее пластически, а также воспитывает в ребенке чувство ответственности : "качество пения зависит от меня". А самое главное, что ребенок выступает в роли соавтора  музыкального произведения.

Мы рады приветствовать всех участников с успешным началом работы в блоге! Представляем вашему вниманию наши групповые работы.  Надеемся на конструктивную критику и понимание наших групповых усилий.

                                       Диагностика. (средняя группа).

Эмоциональная отзывчивость.

Низкий уровень: не умеет дослушать произведение до конца, не просит его повторить, не умеет и не хочет сопровождать музыку движениями, равнодушен к музыке.

Средний уровень: не всегда внимательно слушает произведения, не всегда просит повторить его, сопровождает музыку движениями не всегда совпадающими с характером музыки.

Высокий уровень: ребенок с интересом и внимательно слушает произведения, часто просит его повторить, хорошо может выразить отношение к нему, движения соответствуют характеру музыки, имеет предпочтения, замечает смену настроения в музыке, проявляет двигательную активность.

Музыкально-эстетическое сознание:

Низкий уровень:  не проявляет интереса к музыке, не может выразить свое отношение к музыке, не имеет предпочтений в музыке.

Средний уровень: не всегда проявляет устойчивый интерес к музыке, может выразить свое отношение к музыке с помощью педагога, имеет предпочтения в музыке.

Высокий уровень:  проявляет устойчивый интерес к музыке, может выразить свое отношение к музыке без помощи педагога, имеет музыкальные предпочтения и может обосновать свои выбор.

Интонационный опыт восприятия музыки:

Низкий уровень: не всегда слушает музыку, неохотно высказывает свое отношение; мало эмоционален, спокойно относится к музыке; не распознает окончание музыкальной фразы; не имеет предпочтений или называет только эстрадные произведения.

Средний уровень: умеет слушать музыку, но не всегда да конца, затрудняется в высказываниях, требуется помощь педагога; присутствует эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в музыкальную деятельность эпизодически;  реагирует на смену настроения в частях произведения;

Высокий уровень:  умеет слушать и высказываться о музыке; эмоционально реагирует на музыку разного характера; различает 2-х 3-х частную форму с контрастными частями, реагирует сменой движений; с удовольствием слушает музыку разных направлений.

 ДИАГНОСТИКА.(ср.гр)

Фамилия имя ребенка.

Эмоциональная отзывчивость

Музыкально эстетическое сознание

Интонационный опыт восприятия музыки

Продолжительность внимания

Двигательная активность

интерес

Отношение к музыке

Музыкальные предпочтения

Наличие любимых произведений

вокализация

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Календарно-тематическое планирование

Дата: 2 неделя октября                                          Тема:  «Осень золотая»

Тип:  тематическое                                                     Вид:  фронтальный

ЦЕЛЬ:  Пробудить в детях чувство красоты осенней природы средствами музыки и изобразительного искусства.

Задачи.	Муз.материал.	Индивид-я и подргууп-я работа.	Режимные моменты.
·        Познакомить с песней ·        Учить импровизировать танец с листьями ·        Учить использовать муз.инстр. в соответствии с характером песни	·        П.Попатенко «Падают листья»	·        Подготовить солистов, исполняющих по одному куплету из песни	·        Наблюдение за плавным полетом листьев, отлетом птиц.

Работа с родителями: папка передвижка на тему «Осень», текст песни для заучивания с детьми.

Взаимодействие с педагогическим коллективом: Подготовить выход воспитателя в осеннем венке и разбрасывание листьев по залу.

Самостоятельная деятельность: Изготовление листьев для танца под фоновое (пиано) звучание «Падают листья».

Оборудование:  Аудио и видео записи, репродукции на тему осени.

Технология формирования танцевального творчества.

 1 этап.

Задача: Формировать у детей простейшие движения.

Учить двигаться самостоятельно, не подражая друг другу.

Методические указания:с помощью этих движений ребенок передаёт знакомые образы ( скачет как зайчик, кружится как снежинка,ходит как мишка и т.д.)

Предлагается прослушать музыку,затем рассказать об образе, попросить изобразить о ком рассказывает музыка по своему.

Творческие задания:

1. подбирать движения для передачи различных (простейших) образов. (большой или маленький зайчик, что делает птичка — летает или клюет зернышки и т.д)

2. придумать показ движения по своему.

3. способы имитации движений,знакомых ребенку животных, птиц, рыб, явлений природы, транспорта и т.д.

4. соотнесение движений различных образов.

2этап.

Задачи: формировать способы передачи движений, характерных определенным жанрам.

Методические рекомендации:

Творческие задания:

1. подобрать движения к звучащей музыке по показу воспитателя.

2. подбери движения самостоятельно.

3. соотнеси движения с показанной картинкой.

4. соотносить явления природы с предложенными движениями.

3 этап.

Задачи: формировать способы танцевальных импровизаций детей.

Методические рекомендации: предлагается продолжить танец, начатый педагогом.

Творческие задания:

1. придумать танцевальные движения в соответствии с характером музыки.

2. в соответствии с частями музыки.

3. в соответствии со вступлением и окончанием.

4 этап.

Задачи: формировать умение самостоятельно придумывать композицию танца.

Методические рекомендации: 

Творческие задания:

1. подбери атрибуты для танца.

2. составление композиции танца в паре.

Муз.-игровое  творчество

1этап:

задачи: формировать у детей способы изображения различных музыкально игровых образов

2 этап:

задачи: умение изменять движения в зависимости от характера или текста произведения.

3 этап:

задачи: умение передавать взаимосвязь нескольких персонажей.

4 этап:

задачи: самостоятельно придумать композицию к игре с использованием нескольких персонажей.

 Целевые ориентиры для музыкального руководителя.

1.     Ребенок овладевает основами музыкальной культуры, проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах музыкальной деятельности, способен выбрать себе вид музыкальной деятельности и ее участников по своему предпочтению.

2.     Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру через музыку, обладает чувством собственного достоинства, взаимодействует со сверстниками и взрослыми в различных видах музыкальной деятельности. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувства веры в себя, старается разрешать конфликты.

3.     Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в различных видах музыкальной деятельности; ребенок владеет различными приемами игры на детских музыкальных инструментах.

4.      Ребенок владеет речью, умеет выражать свое отношение к музыке в мыслях, чувствах, желаниях; умеет выстроить диалог со сверстниками и взрослыми по поводу музыкальной деятельности; умеет определить основное и части в музыке и обнаруживает желание и способность к дальнейшему музыкальному развитию.

5.     Ребенок хочет и умеет играть на музыкальных инструментах, хорошо владеет руками и основными приемами игры.

6.     Следует социальным нормам и правилам в различных видах музыкальной деятельности. Знает правила безопасности.

7.     Ребенок проявляет любознательность к сфере музыки, задает вопросы сверстникам и взрослым, склонен наблюдать, экспериментировать; обладает необходимыми начальными знаниями о музыке и музыкальной деятельности; умеет связать свои высказывания о музыке с реальным миром, миром природы, миром искусства; способен, опираясь на имеющиеся знания применить их музыкальной практике и желает развивать свои умения и навыки.

Проектирование предметно-пространственной среды музыкального зала

Предметно - развивающая среда дает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию  способностей, овладению способами деятельности.

Музыкальный зал нашего дошкольного учреждения светлый  и просторный, что позволяет мне максимально реализовать потенциал детей. Зал эстетично оформлен. Цвет его стен и штор гармонично сочетаются. Текстильный декор меняется в зависимости от сезона. Музыкальный зал оснащен детской мебелью - стулья и столы для музицирования и атрибутов.

Традиционно основные декорации располагаю на центральной стене. Стараюсь креативно, с выдумкой подходить к её оформлению. В зале имеются ширмы,  наличие которых позволяет реализовать принцип динамичности среды. Наличие мягкого ковра позволяет организовывать  работу с детьми ,  не используя стульев, а так же беседовать, играть сидя в кругу, что создаёт более раскрепощенную обстановку и позволяет свободно взаимодействовать детям друг с другом и педагогами. Все предметы( ширмы, фланелеграф,мебель), которые я использую, легки, крепятся к полу , что позволяет мне  трансформировать среду зала в удобное для меня и детей пространство.

Для эффектности того или иного номера детей или взрослых на праздниках и развлечениях использую  хорошо подобранные и качественно исполненные костюмы.

     Для организации разных видов музыкальной деятельности детей  музыкальный зал оснащён необходимым оборудованием: фортепиано, мультимедийная установка, музыкальный центр. Для работы в своём арсенале имею различные детские музыкальны инструменты, шумовые инструменты. Яркие, интересные  игрушки  помогают в создании доброжелательной атмосферы, повышают интерес воспитанников к музыкальной деятельности, вызывают у них чувство радости от общения с музыкой. 

   Полифункциональность среды нашего музыкального зала позволяет мне использовать предметы в различных видах деятельности детей. Так, например,  на деревянных ложках дети не только играют , но и танцуют с ними, выполняют ритмические упражнения.

 Имеются в наличии маски различных персонажей, атрибуты для танцев и театрализации, яркие тематические иллюстрации и портреты композиторов, методические карточки. Все материалы систематизированы. Собрана картотека пальчиковых игр, используемых в работе с детьми разных возрастов, картотека статей к журналам по музыкальному воспитанию "Музыкальный руководитель", "Музыкальная палитра".Собрана богатейшая аудиотека, включающая в себя диски с музыкальным аккомпанементом, произведениями, предусмотренными программой, а так же диски и кассеты с записями различной музыки, так или иначе используемой в процессе музыкального воспитания детей.

    Построение предметно-развивающей среды осуществляю  в соответствии с современными санитарно-техническими и эстетическими требованиями. Материалы и оборудование имеют сертификаты  качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к музыке, желание посещать музыкальный зал, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует повышению музыкальной культуры,  развитию   музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

      Предметную  среду  музыкального зала постоянно  изменяю и пополняю.

 Слежу за созданием музыкальных зон в группах всех возрастов. Музыкальная  предметная среда групп создана с ориентацией на пройденный материал и индивидуальные возможности и потребности воспитанников. Её содержание усложняется по возрастам. Провожу беседы и консультации для педагогов по наполнению и изменению музыкальных зон в группах .